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本文目录一览：
- 1、引论第五章笔记整理——语言习得理论
- 2、二语习得中的interlanguage是什么意思
- 3、罗伯特拉多博士在哪一年提出对比分析假说?
- 4、什么是对外汉语教学中的对比分析假说
- 5、对比分析假说的地位
- 6、对比分析假说在语言教学中的有效性如何?
引论第五章笔记整理——语言习得理论
深入探讨语言习得的奥秘，我们首先触及的是理论基石。①普遍语法，如同语言的母体，隐藏在所有语言的深层结构中，揭示了语言间的共通性。乔姆斯基的先天论主张，习得语言并非被动模仿，而是内在规则体系的觉醒，尽管LAD理论的验证引发争议，但普遍语法与人类共性之间的联系仍然引人深思。
在第二语言教学的广阔领域中，多种教学法犹如璀璨的繁星，引领着学习者探索语言的奥秘。其中，认知派与经验派的较量尤为引人关注。
全身反应法，作为汉硕考研引论教学法流派之一，诞生于60年代初的美国，由实验心理学家阿舍尔所创立。这种教学法的特色在于强调语言学习行为的协调性，通过身体动作教授第二语言，尤其适用于美国移民儿童的英语教育。它的理论基础源自儿童第一语言习得，主要目标是培养学生的口语能力。
人类文化语言学是一门大跨度的综合性学科，理论语言学、应用语言学、社会语言学、心理语言学以及语言哲学和语言思想史研究构成了它的基本学科扇面，而当代最活跃的几个语言学分支诸如语用学、话语分析、跨文化交际理论、翻译理论以及(第二)语言习得理论等，都可以从中获得本体论和方法论资源。
二语习得中的interlanguage是什么意思
1、字面意思是中介语，是介于母语和第二语言之间的一种学习者语言。在学习一门外语期间，如果一个学习者的母语占强势地位，那么学习目标语言的难度就会增大，因为很容易受到母语的负迁移影响，不利于学好外语。但是这种状态会在学习者的学习过程中有所变化，当进行到一定阶段时，就会发生语言固化，也叫僵化。
2、一种语言系统，简单来说就是，当你学习第二语言时候，由于母语的语言习惯，使得在你完全接受第二语言习惯之前，在对第二语言习惯进行了解、转化、吸收的过程中，会有一个过渡的语言系统。个人理解上，比如很早以前出现的good good study，day day up这类的语言，就是过渡语系统比较错误的出现方式。
3、第二语言习得过程中，学习者使用的介于母语和目的语之间的语言体系被称为中介语(interlanguage， IL)。Nemser 把这种语言叫做近似系统，意思是说学习者只能越来越接近母语，但永远达不到母语水平。
4、现实是，二语的输入常常在实际的二语习得环境中被忽略。外教常常被认定为二语输入的充要保障，但事实并非如此，因为输入需要遵循可理解性。当处于“关键期”的二语习得者表示听不懂的时候，也许问题并不在习得者这里。
5、早在1969年，美国语言学家Larry Selinker在论文《语言迁移》一文中首次使用了“Interlanguage”一词。1972年，发表《中介语》的论文，对“中介语”这一概念进行了比较详细的论述，从而确立了它在二语习得研究中的地位。中介语又被Coder和W.Nemser分别称为“过渡能力”和“渐进系统”。
6、这是一部聚焦课堂环境的语际语用学专题论文集，据编者介绍，它是首部专门探讨这一领域问题的学术作品，诞生于1993年G.Kasper和S.Blum-Kulka合编的《Interlanguage Pragmatics》之后。它将第二语言习得、语用学和教育学紧密相连，进行深度交叉研究。
罗伯特拉多博士在哪一年提出对比分析假说?
1、在1957年，语言学领域迎来了一项重要的理论贡献——对比分析假说（contrastive analysis hypothesis），它的提出者是杰出的美国语言学家罗伯特·拉多博士（Dr. Robert Lado）。拉多博士出生于1915年5月31日，佛罗里达州的阳光照耀下，他成长为了现代美国语言学界的巨星。
2、对比分析假说由美国语言学家罗伯特拉多博士于1957年提出。拉多认为，第二语言的获得也是通过刺激、反应、强化而形成习惯。但与第一语言习得不同的是：第二语言和第一语言不同时，学习者会借助第一语言的一些规则，这会产生负迁移作用，也叫做干扰。
什么是对外汉语教学中的对比分析假说
1、对比分析：是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。始于40年代的美国，代表人物——著名教育家弗赖斯，及其学生拉多。拉多1957在《跨文化语言学》一书中指出：凡跟学习者的母语相似的项目，对他们就比较容易，而和他们母语不同的项目学起来就很困难。
2、外汉语教学本身就是一种教学活动，不能离开一般的教育学原理和一般规律。教育学除了宏观的研究教育和社会的政治、生产、经济、文化、人口之间等关系之外，还研究智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系，学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等。
3、对比法则是通过比较两种或多种语言的差异，帮助学生发现和理解语言规则。这种方法不仅适用于汉语教学，也适用于其他语言的学习。通过对比分析，学生可以更容易地识别出语言的特点和规律，从而更有效地掌握目标语言。情景导入法则通过构建真实或模拟的情境，让学生在实际应用中学习语言。
4、对外汉语词汇教学中生词的基本方法与技巧 直接讲解：用学生能理解的话语讲解词义和用法。对比讲解：通过分析、对比相关词的语义、语用及结构、搭配差异来加深对所学词语的理解。直观释义：用实物、图画、动作等形象、直观的手段说明词义。
对比分析假说的地位
1、对比分析假说在60年代曾占支配地位，美欧许多国家都成立了语言对比研究中心。后来认知心理学和转换生成理论出现，对比分析法开始衰落。
2、总结来说，对比分析假说在理解第二语言习得和迁移作用时过于简化。要弥补这一不足，不是简单摒弃，而是需要深入研究学习者的语言习得过程，寻找第一语言和第二语言差异对学习困难的实证证据。因为学习者的挑战确实与这两种语言的互动息息相关。
3、拉多博士的研究生涯中，对比分析假说是他不可或缺的理论基石。他深信，通过对比不同语言或语言环境中的语言现象，可以揭示语言习得和使用中的关键规律。他的理论强调，对比分析可以帮助我们理解为何学习者在学习新语言时会遇到特定困难，以及如何更有效地教授和学习。
对比分析假说在语言教学中的有效性如何?
肯定方面：对比分析在语言教学中发挥着关键作用，它能够提供有价值的信息，帮助预测教学中可能遇到的问题。通过这种分析，教师能够更加精准地制定教学大纲（教学计划），设计富有针对性的课程，编制教材，以及改进课堂活动。它为教学实践提供了有力的支持。然而，批评观点认为，对比分析忽略了学习者的个体差异。
对比分析还用于对学习者的母语和目的语的体系进行比较，预测差异所造成的难点，从而在教学中采取预防性措施，建立有效的第二语言教学法。
拉多博士的贡献不仅限于理论，他还通过实践应用，将对比分析假说融入到语言教学中，显著提升了教学效果。他的工作启发了后续的学者们，对语言习得和教学策略的研究产生了深远影响。
学习者在第二语言获得过程中不断地接受新的规则，而进行新的假设，并逐步地修改假设，使中介语系统向目标语言系统逐渐靠拢，所以中介语系统总是处在不断的变化过程中。(3)系统性指的是学生在使用第二语言时虽然会出现错误，会与目标语言系统有差距，但仍然依照一定的规则，而不是任意的。
拉多的对比分析假说强调，相似的语言成分易于习得，差异则可能导致挑战。塞林克的中介语假说描绘了动态的语言系统形成，而科德的内在大纲假说则关注学习者的习得顺序，反映了普遍语法理论的痕迹。克拉申的输入假说提出了习得与学习的并行观点，自然顺序在习得中起关键作用。
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