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谁提出了对比分析理论
1、人物对比分析可采用社会比较理论。 根据相关资料显示，社会比较理论由美国社会心理学家利昂·费斯廷格（Leon Festinger）于1954年提出，该理论认为，在个体缺乏客观评价标准时，会通过与他人比较来评估自己。
2、在1957年，语言学领域迎来了一项重要的理论贡献——对比分析假说（contrastive analysis hypothesis），它的提出者是杰出的美国语言学家罗伯特·拉多博士（Dr. Robert Lado）。拉多博士出生于1915年5月31日，佛罗里达州的阳光照耀下，他成长为了现代美国语言学界的巨星。
3、比较优势理论的提出者是：大卫·李嘉图。其核心内容是：国际贸易的基础是生产技术的相对差别（而非绝对差别），以及由此产生的相对成本的差别。每个国家都应根据“两利相权取其重，两弊相权取其轻”的原则，集中生产并出口其具有“比较优势”的产品，进口其具有“比较劣势”的产品。
4、对比分析在教学中的应用——“难度等级模式”（普拉克特提出）A零级：指两种语言中的相同成分，在学习中产生正迁移，不会发生困难，如语序。B一级：在第一语言中分开的两个项目，在目的语中合成一项。
二语习得中的interlanguage是什么意思
1、字面意思是中介语，是介于母语和第二语言之间的一种学习者语言。在学习一门外语期间，如果一个学习者的母语占强势地位，那么学习目标语言的难度就会增大，因为很容易受到母语的负迁移影响，不利于学好外语。但是这种状态会在学习者的学习过程中有所变化，当进行到一定阶段时，就会发生语言固化，也叫僵化。
2、一种语言系统，简单来说就是，当你学习第二语言时候，由于母语的语言习惯，使得在你完全接受第二语言习惯之前，在对第二语言习惯进行了解、转化、吸收的过程中，会有一个过渡的语言系统。个人理解上，比如很早以前出现的good good study，day day up这类的语言，就是过渡语系统比较错误的出现方式。
3、第二语言习得过程中，学习者使用的介于母语和目的语之间的语言体系被称为中介语(interlanguage， IL)。Nemser 把这种语言叫做近似系统，意思是说学习者只能越来越接近母语，但永远达不到母语水平。
4、早在1969年，美国语言学家Larry Selinker在论文《语言迁移》一文中首次使用了“Interlanguage”一词。1972年，发表《中介语》的论文，对“中介语”这一概念进行了比较详细的论述，从而确立了它在二语习得研究中的地位。中介语又被Coder和W.Nemser分别称为“过渡能力”和“渐进系统”。
5、现实是，二语的输入常常在实际的二语习得环境中被忽略。外教常常被认定为二语输入的充要保障，但事实并非如此，因为输入需要遵循可理解性。当处于“关键期”的二语习得者表示听不懂的时候，也许问题并不在习得者这里。
罗伯特拉多博士在哪一年提出对比分析假说?
在1957年，语言学领域迎来了一项重要的理论贡献——对比分析假说（contrastive analysis hypothesis），它的提出者是杰出的美国语言学家罗伯特·拉多博士（Dr. Robert Lado）。拉多博士出生于1915年5月31日，佛罗里达州的阳光照耀下，他成长为了现代美国语言学界的巨星。
对比分析假说由美国语言学家罗伯特拉多博士于1957年提出。拉多认为，第二语言的获得也是通过刺激、反应、强化而形成习惯。但与第一语言习得不同的是：第二语言和第一语言不同时，学习者会借助第一语言的一些规则，这会产生负迁移作用，也叫做干扰。
什么是对外汉语教学中的对比分析假说
对比分析：是将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。始于40年代的美国，代表人物——著名教育家弗赖斯，及其学生拉多。拉多1957在《跨文化语言学》一书中指出：凡跟学习者的母语相似的项目，对他们就比较容易，而和他们母语不同的项目学起来就很困难。
外汉语教学本身就是一种教学活动，不能离开一般的教育学原理和一般规律。教育学除了宏观的研究教育和社会的政治、生产、经济、文化、人口之间等关系之外，还研究智育中教育者的施教与受教育者的受教之间的关系，学生学习活动中学习动机、学习态度、学习方法与学习成绩之间的关系等等。
对外汉语词汇教学中生词的基本方法与技巧 直接讲解：用学生能理解的话语讲解词义和用法。对比讲解：通过分析、对比相关词的语义、语用及结构、搭配差异来加深对所学词语的理解。直观释义：用实物、图画、动作等形象、直观的手段说明词义。
对比法则是通过比较两种或多种语言的差异，帮助学生发现和理解语言规则。这种方法不仅适用于汉语教学，也适用于其他语言的学习。通过对比分析，学生可以更容易地识别出语言的特点和规律，从而更有效地掌握目标语言。情景导入法则通过构建真实或模拟的情境，让学生在实际应用中学习语言。
延长音程、增大音量、加强音高等方式，帮助学生更好地理解发音。除了上述方法外，对外汉语语音教学中还有引导法、扩展法、自我观察法、语音分析法、模式法等多种方法。这些方法之间并不是孤立的，而是相互贯通、相辅相成的。教师应根据实际情况灵活选择和运用这些方法，并鼓励创新，以提高教学效果。
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